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“排队”对幼儿的成长启示 ——记美国幼儿园的排队活动
时间:2017-08-10 09:10:02 来源:伍香平 选自《幼教365》管理版2017年4期

排队是幼儿园一日活动中最为常见的过渡环节之一。在中国,幼儿园老师每天都会组织幼儿进行多次排队活动,大部分排队活动是在班级内开展的,既有班内分组学习活动,也有不同类别的生活活动,例如排队取餐、如厕、饮水等,还有因场所转换需要排队的活动,例如户外活动等。

美国的幼儿园也有大量的排队活动,但与中国幼儿园相比,他们的排队活动在教育目标、活动组织与实施效果上存在许多不同之处。在美国访学期间,我专门以排队为主题,对不同幼儿园开展了调查研究,其中包括A儿童中心、B幼儿班和C学前班三所不同机构中的不同年龄班,以下是我对一日排队活动实施策略所做的跟班观察,以及与教师访谈研究。

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排队:促进良好行为和礼貌品质的养成

当我告诉几位幼儿老师,想对幼儿排队活动进行研究时,她们都表示出了极大的兴趣,邀请我全天入班进行观察。在三个不同机构、不同年龄段的班级活动中,排队是其中一个重要的组成部分。我在跟班过程中发现,有的老师很重视幼儿排队,对排队活动的要求非常严格,他们严肃认真,给幼儿提出了很多明确的要求;有的老师很随意,可能认为孩子们都已经掌握了排队的要求,并没有强调排队,所以幼儿队伍也显得自由、松散。相对来说,年龄越小的班级越侧重于组织各种生活环节中的排队,如饮水、如厕和餐前餐后的排队,这与国内幼儿园组织排队的时段是相似的;年龄稍大的班,例如学前班,孩子们除了在生活活动中排队外,去参加集体户外活动或去功能室参加艺术学习,都是要排队进行的。

交谈中,我专门询问了三位教师对排队的目的和教育价值的看法。A儿童中心专门接收4岁及以下年龄的孩子,采用混龄班的形式实施课程,教师非常明确地告诉我:“排队既是培养孩子养成礼貌行为的需要,也是让孩子们能顺利进入小学学前班、适应小学生活的保障。”B幼儿班和C学前班都是小学附属的学前教育班级,其教师对于排队的看法几乎一致,认为排队活动最重要的是要让孩子们懂礼貌并遵守规则:礼貌是指在排队过程中彼此友好相处;规则则是在排队当中必须要做到听从“指令”,既包括教师的语言与手势提示,也包括排在队头的值日生或小组长的提醒。在排队等待的过程中,大家需要保持安静,在队列行进过程中,孩子们要适当保持队形,不能打闹,不能吵到所路过的其他班级,保持适当的间距,不能推搡或拥挤。

“很显然,礼貌行为有益于幼儿在社会生活中良好行为的养成。”B幼儿班的格林斯伯格老师强调说,在日常生活中,有许多场景需要排队,这是一个人形成良好素养的重要体现,对孩子的成长意义重大。

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在排队中培养组织能力和领导素养

既然是排队,必然会有先后顺序。在中国幼儿园的排队活动中,教师一般会根据幼儿的身高、个性特点和“先来先站”的原则组织排队,有的老师会让遵守秩序的孩子站在队头,引领示范,或让调皮的孩子站在队头,老师在一旁督促提醒。在美国幼儿园,排在队头的孩子并不是自由安排或随机选择的,而是教师早在一个月前就计划安排好的。

B幼儿班的格林斯伯格老师告诉我,她一般会提前安排好下月班级的值日日程表。通常,一个班有大约20个孩子,在每个月中,每个孩子都有一次当值日生(LINE LEADER)的机会,不仅要为全班同学服务,还要带队出门去其他场所。在得到排队指令时,值日生会站在队头,等待所有人排队站好之后,打开教室的门,并且用身体把门靠墙贴稳,待队伍完全走出教室后,再关上门,跑到队头去带领队伍行进;待走到下一个走廊门口时,值日生又会提前打开走廊的门,重复刚才的过程……可见,值日生的工作不仅是督促和提醒,还要做好队伍行进过程中的必要服务工作。

C学前班幼儿的自理能力相对较强,教师只需提示下一个时间的活动内容,孩子们就会放下手中的工作开始排队。托德老师安排了一男一女两个孩子当值日生,当队伍安静地排好之后,男孩去开门并且用背靠住门面,使其保持打开状,等女孩带着队伍走出教室后,男孩再关上教室门;当走向户外操场的门口时,就换成男孩当队头,由女孩打开通往户外的大门,但通往户外的门很厚重,于是男孩也跑过去帮忙,两人合作把门推开,用身体抵住,以方便队伍顺利通过。然后,两人合力把门关上,又快速跑去队伍前面做领队。过程中,老师一直跟在队尾,保持关注却不干涉。

我询问托德老师:“为何这两个孩子配合得这么好?”托德老师说:“因为孩子知道这样的机会很难得!每人每月只有一次当值日生的机会,他们明白,如果不懂得配合,就会失去很多机会。例如,今天两个值日生若配合得不好,其他小朋友给出的评议不高,我们就会取消他们下月继续当值日生的资格。”可见,幼儿站在队头的机会不仅仅由教师指定,更多的是依靠幼儿自己的努力去争取。

在与三位老师的交谈中,我发现她们在确定队伍排头人员时,多数是从机会均等的角度出发,从未将幼儿的能力水平和行为表现作为挑选依据。在美国老师眼中,让孩子站在队头并不代表一种对孩子能力和水平的赞许,而是一个让孩子学习组织、协调和锻炼领导能力的机会,也是一个让他们通过自己的观察和努力,为他人服务的机会。

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将排队视为重要课程活动

排队活动大多是在班级教室中开始进行的,因此,美国幼儿园教室内都标有明确的排队位置。教师专门在教室门向内延伸的地方设置了一个排队的区域,在地面做了标志,这些标志看上去很简单,其实与教师的课程理念和课程实施进程紧密相关,也是落实课程的重要途径。也有的排队活动需要在其他场所开始进行,例如在餐厅用餐后回教室,或者如厕后回班级,所以,老师在餐厅门口、厕所附近和走廊上都贴上彩色的直线标志,帮助幼儿集体排队。

A儿童中心的安吉拉老师把教室门口右侧靠墙的部分作为排队的专用空间。在户外活动开始前,她会请混龄的孩子们按“先来先到”的顺序在区域内排队,并提醒大家要像“学前班的学生”一样礼貌地站好队。除此之外,在厕所和餐厅区域,幼儿排队的地方也都设置在区域右侧。安吉拉说,这样的设置与“为孩子入学前班做好准备”“懂得站在右边的礼貌行为”等课程目标息息相关。

B幼儿班的排队活动显得较为自由、松散。在教室排队去艺术教室参加活动时,队伍拉得很长,幼儿还时不时地交头接耳,对此,格林斯伯格老师并不太在意。格林斯伯格老师一边与我交流,一边关注队伍的行进状况,当发现有两个小孩被婴儿车所吸引而偏离队伍时,她及时地喊了一嗓子,那两个孩子便立即归队。格林斯伯格老师强调说,她很倡导让幼儿独立自主地发展,希望通过多种方法促进幼儿学习自我控制与调节的能力,因此在班级活动中,她给了幼儿更多的自由空间,让他们自己把握发展机会,必要时才会给予干预。

格林斯伯格老师还非常详细地讲解了自己是如何确定幼儿的排队顺序的。她说,每学期开头,她会更换排队的地标,通常是用各种颜色在纸上绘制图案或字母符号,然后将纸粘贴在指定的地板上。她一般根据本学期的课程活动目标来挑选出地标内容,包含幼儿语言发展、社会成长等方面。例如,本学期,格林斯伯格老师侧重将数学领域的教学目标表现在排队地标上,幼儿要学习数数、认识数字对应的单词、说出对应数字单词的首字母,于是她把地标做成了数字和单词标识,对应全班14个孩子,做了14个地标,并配以大家喜欢的卡通图案。她将14个地标前后间隔距离相等地贴于地面,每天在排队活动中引导幼儿站在自己的位置上。班里的孩子大多在3岁半左右,所以她特意把地标做得比较大,方便幼儿双脚站立。

C学前班的托德老师也是根据课程内容来合理布置其地标的。学前班的幼儿认知能力较高,所以地标反而更简洁,外形也小了许多,但其内在的要求却更高。托德老师说,地标的要求主要是依据课程所设计。本学期,她班里幼儿的教学目标是:认识数字及其单词,会点数和唱数数字,认识并区分颜色,理解排列与组合的意义。因此,她设计了一组青蛙图案的地标,这些青蛙的颜色主要分为四种,各自配有不同的数字和对应的单词,并按照黄、橙、绿和蓝的顺序进行排列。

托德老师将课程目标融入排队活动中的方法有很多:如果今天的教学活动是认识颜色,她会说“请喜欢黄色的幼儿站在黄色的青蛙标识上”,或“请上衣外套有黄色的幼儿先站在黄色的地标上”;如果今天是数学活动,她会说“请家里有1个、2个或3个兄弟姐妹的幼儿站在对应数字的图案上”;在语言活动后,她会邀请幼儿说一说自己的姓和名,并按姓或名的首字母与地标数字的首字母进行对应,然后选择相应的地标进行站队;还邀请幼儿仔细观察青蛙的颜色排列顺序,发现其中的规律,为学习数列积累经验。在她的班里,环境布置、班级规则和活动组织中的评价都以青蛙为线索,体现了教学的整体性,也体现了她连贯的课程思想和班级课程实施思路。

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在对美国幼儿园进行调查研究的过程中,我可以窥见美国幼儿园教育的一些可取之处。尽管美国教师对幼儿课程肩负着设计、规划与实施的重任,但他们在课程实施过程中具备了较高的灵活性,把日常生活中常被忽视的排队活动真正作为课程实施的一个重要部分,并将其转变为落实课程目标的有效途径,切实地体现了“一日活动皆课程”的理念,非常值得中国幼儿园的教师们参考与借鉴。


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