杨梅，深圳市实验幼儿园执行园长，一级教师，深圳市中小学名师工作室主持人，深圳市福田区首批特色教师工作室主持人。担任福田区责任督学，编写出版《自主、探索、合作——幼儿园区域创设及活动开展实践方案》《大型积木——建构游戏空间》等书籍，主持并参与多项课题研究。

2016年的暑假，我有幸来到新西兰，在“新西兰教育领导力项目”创始人的安排下，深入4所幼儿园，进行了为期5周的参访活动。这段时间的所到之处都带给我不一样的感受，让我对新西兰的学前教育有了更深入的了解，对幼儿也有了全新的认识。下面我将以Greerton Early Childhood Centre为例，带领大家“看”到一个看似乱糟糟的教室、一个没有操场的户外游戏场，以及园长家的农场，去感受自由玩耍带给孩子们的惊喜。

早教中心初印象

7月25日是新西兰所有中小学第三个学期的开学日，也是我走进新西兰幼儿园的第一天。汽车在一栋别墅前停下，门口的花园旁竖着一块牌子，上面写着“Greerton Early Childhood Centre（Greerton早教中心）”。我从一扇小门走进教室，里面一共有两位老师，其中一位的身旁围坐着4~5个孩子，老师拿着一个文件夹，像是在向孩子们讲述某个小朋友的学习故事（Learning story）；另一位老师正和身旁围坐的几个幼儿交谈，腿上还坐着一个约2岁的孩子；另一边，一个孩子独自在小桌前吃早餐。我在一张可以纵观全局的桌前坐下，今天的主要任务是观察。

孩子们陆陆续续地入园，老师的接待方式非常自然：对于情绪好的孩子，老师会向他们招手打招呼；对于有些小情绪的孩子，老师会与家长交谈，帮助孩子缓解情绪。大部分孩子来园都很开心，只有一个孩子哭得比较厉害，老师一直陪着他，直到其情绪逐渐稳定后才离开。家长一进门就会在一张表格上签到，然后协助孩子把带来的水杯和午餐放到指定的地方。经了解，幼儿园的开放时间是7：30~17：00，每个孩子可根据自己的情况选择入园和离园时间。老师的下班时间也很人性化，共分为四种：7：30~15：00、8：30~14：30、9：00~15：00、9：00~17：00。

Greerton早教中心有一间大活动室和一间可供7~8人午睡的小休息室，生活用房是一间盥洗室和一间厨房，此外，还有一间教师办公室和一间成人盥洗室。房子前后有两个花园，屋后的大花园是主要户外场地。早教中心可招收40名2~5岁的孩子，目前一共有33名幼儿和7位老师，其中一位老师被称为“Our wonderful support teacher（辅助老师）”。一天中，5位老师与孩子们共同活动，2位老师在办公室做计划，师生互动的比例为1：8。

室内环境：在“乱”中持续学习

Greerton早教中心虽不大，但布局很科学。进门处放着一个柜子，上面摆放了家长签到表；左边是主要的室内空间，地面铺了地毯，还有三张桌子和一些椅子；右边是一条通往户外活动场所的过道，摆放了一张沙发和一张小圆桌；靠墙处有一个舞台，里面有各式各样的衣服、帽子、包包、鞋子等饰品；远处有两张BB床，孩子可以在上面睡觉；还有几个小柜子用于隔断，里面有积木、打击乐、拼图、拼插玩具、汽车轨道，还有绘画和手工用的颜料、彩笔、剪刀等。教室墙面上呈现的内容大多是孩子们的活动照片和文字说明，还有少量作品。

几天下来，我发现这里的孩子在玩过玩具后并没有收拾的习惯，老师也不作要求，教室里乱糟糟的，完全不同于中国幼儿园教室内那样整洁、有序。看，小舞台上各式各样的衣服撒了一地，还有许多乐器混在里面，居然还有剪刀和铅笔！而此刻，并没有孩子在舞台区域玩。娃娃家旁也散落了许多玩具：布娃娃、帽子、衣服、包包，还有一辆小车。小朋友在上面走来走去，似乎是件很正常的事情，老师也视而不见。

一个孩子拿了许多小熊来到美工区，用胶带将小熊一个一个缠住，粘在桌子上，然后就跑去别的区域了。我不方便随便动他留下的满桌小熊和剪刀胶布，只能静观其变。一会儿，有个女孩来到桌前，开始模仿之前孩子用胶带缠小熊的过程。

我剪了一张窗花，送给一个孩子，她竟直接用窗花擦去手上的颜料，随手放在桌上，我的心顿时“拔凉拔凉”。没想到，午餐时间，一位老师走来对我说：“Ceare对你剪的窗花很感兴趣，不知可不可以向你学习？”我高兴地答应了。我给Ceare示范了基本方法，她很快就学会了，还很开心地向同伴展示，马上又吸引来了三个女孩和一个男孩。他们找来纸和剪刀，学习剪窗花。下午3点左右，那个小男孩又找到我，说想再剪几张窗花送给爸爸妈妈。我这才明白：原来，这里的老师不收玩具是为了支持孩子的持续学习！

为了求证，我去问了Catalina老师，她告诉我：“我们总是鼓励孩子尊重玩具，因为它属于每一个孩子，如果老师‘破坏’了玩具，那是不公平的。”看似乱糟糟的教室原来蕴含着老师对孩子的尊重，以及对孩子持续学习的支持。当然，在有需要的时候，老师也会收拾，比如午餐时会收拾出一个供孩子进餐的地方；放学后，老师们会把教室整理得干干净净，迎接孩子们的再次到来。

户外环境：没有操场的儿童乐园

操场、大型玩具是中国幼儿园户外活动区域的标配。新西兰幼儿园几乎没有操场，孩子也不用做操，只有自然的地面和一些玩具供孩子自由玩耍。

Greerton早教中心有两个花园可供孩子户外活动。主要器械都在大花园，那里有沙池、滑梯、索道、组合玩具，还有许多辅助玩具，如轮胎、垫子、木板、胶管、布条、树枝等。观察了几天，我发现了其中的一些奥妙。

连接流水装置的沙池 沙池里比较显眼的是两根树桩和一艘小皮艇，树桩可放上木板变成桥，旁边还有水龙头、弯管和桌子。沙池边有一个箱子，里面有许多弃用的厨房用具、铁铲、洒水壶等。不远处还有一个流水装置，只要打开水龙头，水就可以一层一层地流进沙池。孩子们可以随意组合道具，每天都发现不一样的玩法：铲沙、玩水、建城堡、打开水龙头让水流进沙池……我还看到孩子把三轮车开进沙池，老师则为其提供木板，让他们体验三轮车上坡和下坡的感觉。

铁质组合玩具 这是一组大型玩具，由两个铁屋子组成，上面有不同形状的孔，可供孩子们攀爬。两个铁屋子中间搭建了一座独木桥，旁边有一个大一点的圆形爬梯和一个没有扶手的简易爬梯，在独木桥和大爬梯下放着几张保护垫。这组玩具看上去有点简陋，且没有太多的保护措施，可孩子们非常喜欢。他们从不同的地方往上爬，站在高高的平台上如履平地，悠然自得，看得我心惊肉跳。但老师好像很相信孩子们的能力，任凭他们上上下下地自由玩耍。

木制滚筒组合 这是一组中型的木制玩具，由5个大小不一的滚筒组成，每个滚筒可以移动，老师根据孩子的需求将其组合成不同的形式。孩子们玩得很自如，他们会想办法让滚筒不移动。有一天，一个小女孩希望我协助她从垫子跳上平台，然后抓住我的手，跳上跳下地玩了十分钟。

索道滑梯 户外小坡上有个木制平台，平台上方有根绳索直通大树，孩子们可站在平台上，抓住绳索上的垂绳往下滑行。滑行的终点是一棵大树，树上盖着厚厚的垫子以缓解冲力。孩子们喜欢体验滑翔的感觉，可以一个人玩，也可以两人合作玩，伴着尖叫声开心极了。有个2岁多的孩子也喜欢来这里，由于年龄小，他就抓住绳子爬上平台，然后把手松开，让绳子自动下滑。如此反复，不亦乐乎。

木制平台的旁边是个简单的塑料滑梯，可供年龄小的孩子游玩。此外，户外场所还有攀爬墙、篮球架、秋千等运动器具。

Greerton早教中心的户外玩具并不特别，但孩子的勇于挑战和老师的大胆放手令我佩服。不管刮风还是下小雨，孩子们都喜欢户外活动，而且好像都不怕冷，大冬天穿短袖、短裤，甚至有人光着脚。他们的自我保护意识也很强，我曾看到一个3岁的小孩就地翻滚以躲避秋千撞击，这种自然反应一定是在长期实践中获得的。在这个没有操场的户外场所，孩子们的运动、协调、想象以及社会交往能力都被发挥得淋漓尽致。

农场探险：相信孩子

Lorraine园长家有一片非常大的农场，每周一和周五，孩子们都会去农场玩耍。这天，我也有幸跟随大家一起前往。我们乘坐的是一辆11座的小车，车上有3个老师、8个孩子。每个孩子的座位上都有安全椅。

20分钟后，我们抵达园长的私家农场。放眼看去，田野绿油油的一片，三只驼羊悠闲地在草地上晒太阳，旁边是一个较大的白色帐篷，这应该就是孩子们的室内场所了。下车后，老师和孩子们把车上的东西全部拿下。在老师的提示下，孩子们进入帐篷换上雨衣和雨靴，老师还给每个孩子发了一件荧光色的安全服。早茶之后，大家开始玩耍，有的玩滑杆，有的喂羊驼，还有的去照看家禽、植物……我以为农场玩乐就是这般自在，没想到真正惊奇的还在后面！

我们沿着一条路向下走去，一路上，孩子们东看看，西摸摸，Catalina老师讲讲停停。走到一个三岔路口时，孩子们对前进的方向产生了分歧，最后决定兵分两路，我本想跟随Bridget老师的小组走，她却示意我到Catalina老师那组，因为那组有5个孩子。原来，新西兰有明文规定：外出师生比例必须是1：4，如果孩子年龄在4岁以上，则可以在队伍里增加一个孩子。

我跟随Catalina组一直向前走，来到一个水坑前，水坑旁有一个木桩组合玩具，不远处的大树上还垂吊着一个秋千。Catalina鼓励孩子们踩水，还让他们从坡上冲下来，加速度踩水。突然，天下起雨，我正寻思在哪躲雨，却发现孩子们和老师好像并没察觉下雨这件事，继续荡秋千、踩水。好吧，我也只好陪着淋雨。

雨下了一会就停了，Bridget那组的孩子跟了上来，队伍继续前进。然而，前方已没有大路，完全是山路，有时需拔开树枝才能前行。队伍来到一棵枯树旁，老师从包里掏出手电筒和小刀，发给孩子，并示范如何使用刀削树枝，刀还挺锋利，我惊呆了。孩子们有的用小刀削剪树枝，有的打着手电筒观察树洞，还有的坐在地上玩树叶。

随后，我们来到一片泥泞地，老师鼓励孩子去踩泥水，这一脚踩下去，雨靴顿时没了一半。我以为这样踩一踩就好，没想到几个男孩又玩起了从上往下冲的游戏，他们冲进泥地，稍站不稳就双手着地，满身是泥，而老师却表现得格外淡定，似乎习以为常。

走着，前方已经没有路了，只能靠双手和双脚往上爬。有个小女孩明显有些畏难情绪，老师一直鼓励她，直到必要时才推她一把。终于，大家爬上了一片草地，非常开心，老师也夸孩子们“Amazing（太棒啦）”。

随后，老师带孩子们来到水龙头前，为他们冲洗身上、鞋子上的脏泥。回到帐篷后，大家脱下雨衣和雨靴，换上干净的衣服，收拾好自己的东西开始午餐。因为天气比较好，午餐是在草地上进行的。午餐过后，孩子们又玩了一会，大约下午2：30才开车返程。

如果不是全程跟随，我真的难以想象孩子们在农场的一幕幕精彩瞬间。感谢孩子们带来的惊奇，也感谢新西兰的老师给我上了生动的一课——相信孩子。

相信大家可以从我的描述中感受到，新西兰幼儿在成人眼中是“有能力、有自信的学习者和沟通者”，教师需要提供充足的环境和材料，建立起良好又稳固的人际关系，支持孩子社会性的发展，支持孩子承担起和平协商的责任，帮助孩子在自己身处的社会群体里既能自力更生，又能关爱他人；追随孩子的兴趣，强化他们作为有力量、有能力学习者的自我身份认同感。